Specifické poruchy učení

Nutná opatření ze strany školy

Zajistit přesnou diagnózu v poradně. Zajistit spolupráci s rodiči a poradnou. Všechny vyučující seznámit s poruchou žáka, zásadami nesprávné péče a s odlišnými zásadami hodnocení a klasifikace učení a chování. Důsledně uplatňovat metodický pokyn pro hodnocení a klasifikaci žáků na základní škole, MŠ ČR 1985, čl. 21 a 22. Věnovat postiženým žákům výrazně individuální péči. Stanovit okruh předmětů, ve kterých se porucha může projevovat. Podle možnosti zařazovat děti do vyrovnávacích tříd, specializovaných tříd. Na prvním stupni ZŠ uplatňovat při klasifikaci slovní hodnocení. Věnovat pozornost žákům i po jejich návratu ze specializovaných tříd.

Náprava poruchy je dlouhodobá záležitost, pokračuje i v dalším období. Snížení výkonnosti může přetrvávat až do dospělosti.

Klást důraz na ten druh žákova projevu, ve kterém může podat lepší výkon, projev, na něž nemá porucha negativní vliv. Nevytvářet situace, ve kterých dítě může permanentně selhávat. Výkony hodnotit s ohledem na možnosti dítěte, ne na běžnou normu. Přebudovat negativní vztah dítěte ke školní práci, nešetřit pochvalou. Dítě musí ve školní práci zažívat úspěchy.

Charakteristika možné příčiny

Nepoměr mezi sníženou školní výkonností a úrovní rozumových schopností, které jsou lepší. Nápadně nerovnoměrný vývoj různých složek osobnosti - oslabení různých specifických schopností. Děti nemohou dohnat to, co ve škole zameškali. Poruchy pozornosti - zaměřování pozornosti ke všem podnětům bez rozdílu, neschopnost zaměřit se na podněty podstatné. Rychlý růst únavy pozornosti, nesoustředěnost. Afektivní labilita. Ukvapené jednání překotnost reakcí.

Možné příčiny: genetické dědictví. Lehká mozková dysfunkce (LMD) - drobné poškození mozku v ranné fázi vývoje. LMD je způsobena abnormálním vývojem před porodem, těžkým porodem nebo ranými infekcemi brzy po porodu. Jde o narušení určitých částí mozku, někdy o opožděné dozrávání funkcí mozku.

Všeobecné rozumové schopnosti nejsou narušeny. Poškození je velmi malé, neurologickým vyšetřením se téměř nedá zjistit. Poruchy se projevují výrazněji až v období vstupu dětí do školy.

Vyšetření dyslektiků

Při těchto vyšetřeních je nutné hned na začátku vyloučit sluchové a zrakové poruchy. Pak se zaměřit sluchové vnímání, což obsahuje schopnost rozlišit jednotlivé stavební články řeči (odlišení znělých a neznělých hlásek h-ch, t-d; tvrdých a měkkých slabik - di, ti, ni..., dy, ty, ny). Dále zjišťujeme schopnost sluchové analýzy a syntézy: hlásky č-t-v-r-t-e-k dají dohromady slovo čtvrtek a naopak. Při vyšetření zrakového vnímání se zaměřujeme na abstraktní tvary, které se od sebe poměrně málo liší, a písmena, která jsou si podobná (např. b-d, m-n) a analýzu a syntézu v zrakové oblasti. Vyšetřuje se i jemná motorika rukou pomocí kresby.

Slovní hodnocení

Metodický pokyn pro hodnocení a klasifikaci MŠMT ČR č.j. 13711/2001-24.

Ovládnutí učiva předepsaného osnovami:

1. ovládá bezpečně
2. ovládá
3. v podstatě ovládá
4. ovládá se značnými mezerami
5. neovládá

Úroveň myšlení:

1. pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2. uvažuje celkem samostatně
3. menší samostatnost v myšlení
4. nesamostatné myšlení
5. odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování:

1. výstižně, poměrně přesně
2. celkem výstižně
3. ne dost přesně
4. vyjadřuje se s potížemi
5. nesprávně i na návodné otázky

Úroveň aplikace vědomostí:

1. spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2. dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se menších chyb
3. s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští
4. dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5. praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

Píle a zájem o učení:

1. aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2. učí se svědomitě
3. k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4. malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5. pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

1. slovní hodnocení tohoto typu se uvádí dyslektikům v předmětu souvisejícím s vadou - český jazyk, cizí jazyk, matematika atd.
2. ostatní předměty - výborný, chvalitebný atd.
3. zápis musí doslovně souhlasit se zápisem v třídním výkazu
4. na vysvědčení je třeba uvést všech pět bodů hodnocení